Říká se tomu technologie. Definice pojmu "technologie". Drony v zemědělství

Když se v roce 1993 místo obvyklého předmětu „práce“ objevil v osnovách ruských škol předmět „technologie“, mnozí ředitelé škol a učitelé otevírali slovníky a encyklopedie a snažili se přijít na to, jaký druh inovace jim padl na hlavu.

Na konci 20. stol. Ve společnosti, která se prohlásila za technologickou, neexistoval žádný shodný názor na technologii a technologické vzdělávání. Panovalo pouze obecné pochopení, že je nutné studovat techniku. Tento předmět se začal objevovat na školách v Anglii, Francii, USA, Izraeli a mnoha dalších zemích. Jak vysvětlit školákům, co se budou v hodinách techniky učit.

Stažení:

Náhled:

co je technologie?

Takto se ze situace pokusil dostat náš americký kolega Dr. Kendel N. Starkweather, výkonný ředitel Mezinárodní asociace pro technologické vzdělávání, ve svém článku „Řekni mi, co je technologie“

OK! Připravujete se na první školní den. Brzy se před vámi objeví studenti, kterým budete muset vysvětlit, co je technologie. Tak co to je? Skoro panikaříte, znáte tolik definic tohoto pojmu, že nevíte, kterou si vybrat. Co bys měl dělat?

Chcete-li zahájit diskusi, zeptejte se samotných studentů na technologii. Každý se pokusí vyjádřit svůj názor. Někteří jistě řeknou: "To jsou počítače!" Díky informační revoluci v posledních letech se pojem „technologie“ v myslích mnoha lidí dramaticky změnil, ale víte, ženejen počítače. Je to také vzdělávací nebo tréninková technologie. Počítače jsou jen nástroj, zařízení a vy učíte nejen výpočetní techniku, protože máte učebnu technologického vzdělávání. Učíte školní předmět a plánujete to říct dětem o technologii, a nejen ji využívat ve výuce.

Ostatní studenti řeknou: "To je věda!" A v tom je pravda. To může pomoci. Nyní musíte vysvětlit rozdíl mezi vědou a technikou, které se studují ve škole. Děti budou říkat: „Věda je studiem přírodního světa a technologie studiem umělého, člověkem vytvořeného světa!“ To je dobrý začátek.

Studenti správně pochopili, že rozdíl mezi vědou a technikou spočívá právě v pojetí lidské činnosti. Věda je něco o jevech, teorémech a technologie o tom, jak lidé používají nástroje, stroje, materiály, procesy a tak dále.

Stále jste však nevysvětlili, co je to technologie a co budete dělat, když se ji budete učit. Abyste tomu porozuměli, můžete hodit myšlenku, že technologie je jako voda. Je dynamický a může mít jakoukoli podobu. Může být krásný i ošklivý, stabilní a proměnlivý. Přináší požehnání i neštěstí. Dá se ovládat a nespoutaně. Využíváme ho v práci i ve volném čase. Způsobuje pocit potěšení nebo mrzutosti. Je všudypřítomná a propojená tisíci vlákny s každodenním životem. Náš názor na ni závisí na tom, jak ji používáme a jak na nás působí. Jedna skutečnost je ale u technologií i vody naprosto jasná: bez nich se neobejdeme.

Pokud vezmete v úvahu pouze toto, je jasné, proč technologie přichází do našich škol jako základní předmět. A budete spolupracovat se školáky, abyste tomu lépe porozuměli, naučili se hledat řešení, pracovat a žít v technologickém světě.

Ať se vám v novém školním roce daří!

USA, 1998

Podle New Encyclopædia Britannica se termín „technologie“, který se poprvé objevil v angličtině v 17. století, týkal pouze užitého umění (řemesel). Na počátku 20. stol. pojem „technologie“ se již nevztahoval pouze na stroje a nástroje, ale také na další procesy s nimi nesouvisející. V polovině 20. stol. tento termín začal znamenat „metody nebo činnosti, kterými se člověk snaží transformovat nebo manipulovat svět kolem sebe“. Tato široká definice však byla kritizována, protože bylo obtížné rozlišit mezi pojmy „vědecký výzkum“ a „technologické činnosti“.

Co se dnes rozumí pod pojmem technologie? „Vysvětlující slovník ruského jazyka“ editoval D.N. Ushakova obsahuje následující definici: „Technologie (odřecký techne - "umění" a loga - "výuka") je soubor věd a informací o způsobech zpracování té či oné suroviny na vyrobený výrobek, na hotový výrobek... Soubor procesů takového zpracování."

Program kurzu „Technologie“ schválený Ministerstvem školství Ruské federace (vědečtí školitelé Yu.L. Khotunets a V.D. Simonenko) definuje tento předmět takto: „...nauka o přeměně a využití hmoty, energie a informace v zájmu a podle lidských plánů."

Již zmíněná „New Encyclopædia Britannica“ definuje technologii jako „systematické studium způsobů vytváření a výroby věcí“.

Všechny výše uvedené definice odhalují různé aspekty komplexního konceptu „technologie“.

Základem studia technologie ve škole je následující definice:

Technologie je transformační lidská činnost zaměřená na

uspokojovat potřeby a požadavky lidí a řešit jejich problémy.

Zahrnuje procesy přeměny hmoty, energie a informací, je založen na znalostech a má dopad na přírodu a společnost a vytváří nový člověkem vytvořený svět. Výsledkem technologických činností jsou výrobky, které splňují určité vlastnosti předem stanovené ve fázi návrhu. Technologie jako věda studuje tyto lidské činnosti.

technika). Aplikace poznatků ve výrobě pro materiální sféru. Technologií se rozumí vytváření hmotných prostředků (například strojů, automatů) za účelem jejich využití člověkem.

Skvělá definice

Neúplná definice ↓

TECHNIKA

TECHNOLOGIE) Jelikož se tento pojem používá v sociologii, zahrnuje všechny formy výrobních technik, včetně ručních operací, a není synonymem pojmu strojní zařízení, jak je zastoupeno v některých populárních pojmech. V sociologii práce a zaměstnání se tímto pojmem rozumí také fyzická organizace výroby, tedy způsob uspořádání výrobního zařízení v podniku, a zahrnuje tak dělbu práce a organizaci práce, které jsou součástí nebo nutná podmínka pro efektivní výrobní proces. Výrobní technologie a organizace výroby jsou sociální produkty, důsledky lidského rozhodování; Technologii lze tedy považovat za výsledek společenských procesů. Sociologové pracující v rámci tradice „human relations“ (viz: Human Relations School) se zaměřili na vztah mezi technologií na jedné straně a pracovní morálkou a odcizením na straně druhé, zejména na přímou interakci pracovníka a stroje a vliv technologie pracovním skupinám. Tento druh interakce a vlivu, jak ukázali, má určitý omezený vliv na morálku lidí. Později začala být technologie vnímána jako aspekt společenské třídy a třídních vztahů. V rámci marxistického přístupu k pracovnímu procesu byla technologie chápána jako projev vztahů mezi společenskými třídami. Tvrdilo se, že v rámci kapitalistických ekonomik, aby se zmírnily důsledky nevyhnutelného konfliktu mezi zájmy pracovníků (práce) a managementu (kapitál), jsou vyvíjeny nové výrobní technologie, které ovládají a kontrolují zaměstnance. V rámci některých weberovských teorií třídy je „pracovní situace“ považována za kritérium třídního postavení, jejímž hlavním určujícím faktorem je technologie. Viz také: Automatizace; Flexibilní specializace; Dekvalifikace; Vědecké řízení; Odcizení; postfordismus; Sociotechnické systémy; Pracovní proces; Fordismus.

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Metody projektové výuky;

§2. OSOBNĚ ORIENTOVANÉ ŠKOLENÍ. Strana 67

§4.

Možnosti diferenciace.

Statický pár. V něm jsou dva studenti podle libosti spojeni a mění role „učitele“ a „žáka“; Zvládnou to dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, pokud jsou vzájemně psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár.

Variační dvojice. V něm každý ze čtyř členů skupiny dostane svůj vlastní úkol, splní ho, analyzuje ho společně s učitelem, s dalšími třemi soudruhy absolvuje vzájemný trénink podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího obsahu.

Modul je cílový funkční celek, který kombinuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí. Obsah školení je „zakonzervován“ v dokončených samostatných informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich a měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vyvine program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, která umožňuje studentovi řídit učení společně s učitelem. Modul se skládá z cyklů lekcí (dvou a čtyř lekcí). Umístění a počet cyklů v bloku může být libovolný. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má přesně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: pro snížení objektivní obtížnosti některých otázek v programu je nutné předvídat jejich zavedení do vzdělávacího procesu. Složité téma tak lze řešit předem v nějaké souvislosti s aktuálně probíranou látkou. Nadějné téma (navazující na probírané) je na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Téma je odhalováno pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Další vlastností této technologie je komentované ovládání. Kombinuje tři akce studentů: myšlení, mluvení, psaní. Třetí „velryba“ systému S.N Lysenkova - podpůrná schémata, nebo prostě podporuje - závěry, které se rodí před očima studentů v procesu vysvětlení a prezentace ve formě tabulek, karet, nákresů, nákresů. Když student odpoví na učitelovu otázku pomocí podpory (přečte odpověď), omezení a strach z chyb jsou odstraněny. Schéma se stává algoritmem pro uvažování a dokazování a veškerá pozornost není zaměřena na zapamatování nebo reprodukování dané věci, ale na podstatu, reflexi a uvědomění si závislostí příčiny a následku.

Herní technologie.

Hra je spolu s prací a učením jednou z činností nejen dítěte, ale i dospělého. Hra obnovuje podmínky situací, určitý typ činnosti, sociální zkušenost, a v důsledku toho se rozvíjí a zlepšuje samospráva vlastního chování. V moderní škole, která si zakládá na aktivizaci a zintenzivnění vzdělávacího procesu, se herní aktivity využívají v těchto případech:

Jako nezávislá technologie;

Jako prvek pedagogické technologie;

Jako forma lekce nebo její část;

Jeho mimoškolní aktivity.

Místo a role herní technologie a jejích prvků ve vzdělávacím procesu do značné míry závisí na učitelově chápání funkce hry. Efektivita didaktických her závisí zaprvé na jejich systematickém využívání, zadruhé na cílevědomé výstavbě jejich programů, kombinování s běžnými didaktickými cvičeními. Herní aktivity zahrnují hry a cvičení, která rozvíjejí schopnost identifikovat hlavní charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat; hry, které rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných, kultivují schopnost sebeovládání, rychlost reakce, sluch pro hudbu, vynalézavost atd.

Obchodní hry přišly do školy ze života dospělých. Používají se k řešení složitých problémů osvojování nového materiálu, rozvoje tvůrčích schopností a rozvoje obecných vzdělávacích dovedností. Hra umožňuje studentům porozumět a studovat vzdělávací materiál z různých úhlů pohledu. Takové hry se dělí na simulační, operační, hraní rolí atd.

V simulaci jsou napodobovány činnosti jakékoli organizace, podniku nebo jeho divize. Simulovat lze události a specifické druhy lidské činnosti (obchodní jednání, projednání plánu, konverzace atd.).

Operační sály pomáhají procvičovat provádění konkrétních specifických operací, například dovednosti veřejného vystupování, psaní eseje, řešení problémů, vedení propagandy a agitace. V těchto hrách je simulován odpovídající pracovní postup. Probíhají v podmínkách, které simulují skutečné.

Při hraní rolí se rozpracovává taktika chování, jednání, plnění funkcí a odpovědnosti konkrétního člověka. Pro takové hry je vypracován situační scénář a role postav jsou rozděleny mezi studenty.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatnou vlastnost - jasně stanovený učební cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznášející prostředí pro reprodukci znalostí a usnadnit asimilaci materiálu. Během procesu učení hra modeluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení a dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různých dobách“ dostávají děti domácí úkol z historie: oblékněte papírové panenky do oblečení z různých období, vystřihněte je z papíru, vybarvěte je a vymyslete dialogy pro konverzaci.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatnou vlastnost - jasně stanovený učební cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznášející prostředí pro reprodukci znalostí a usnadnit asimilaci materiálu. Během procesu učení hra modeluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky, dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení a dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různých dobách“ dostávají děti domácí úkol z historie: oblékněte papírové panenky do oblečení z různých období, vystřihněte je z papíru, vybarvěte je a vymyslete dialogy pro konverzaci.

Technologie všech obchodních her se skládá z několika fází.

1. Přípravné.Zahrnuje vypracování scénáře – podmíněné zobrazení situace a objektu. Scénář obsahuje: vzdělávací účel lekce, charakteristiku
problémy, zdůvodnění úkolu, obchodní herní plán, popis postupu, situace, charakteristika postav.

2. Vstup do hry. Vyhlašují se účastníci, herní podmínky, odborníci, hlavní cíl, zdůvodňuje se formulace problému a volba situace. Vydávají se balíčky materiálů, instrukce, pravidla a směrnice.

3. Průběh hry. Jakmile to začne, nikdo nemá právo zasahovat nebo měnit kurz. Pouze vedoucí může korigovat jednání účastníků, pokud se vzdalují od hlavního cíle hry.

4. Analýza a hodnocení herních výsledků.Odborné prezentace, výměna názorů, studenti obhajující svá rozhodnutí a závěry. Na závěr učitel uvádí dosažené výsledky, poznamenává chyby a formuluje konečný výsledek hodiny.

Technologie problémového učení

Taková příprava je založena na tom, že studenti získávají nové znalosti při řešení teoretických i praktických problémů v problémových situacích vytvořených k tomuto účelu. V každé z nich jsou žáci nuceni hledat řešení sami a učitel žákovi pouze pomáhá, problém vysvětluje, formuluje a řeší. Mezi takové problémy patří například samostatné odvození fyzikálního zákona, pravopisného pravidla, matematického vzorce, metody dokazování geometrické věty atd. Problémové učení zahrnuje následující fáze:

povědomí o obecné problémové situaci;
jeho rozbor, formulace konkrétního problému;
rozhodnutí (předložení, zdůvodnění hypotéz, jejich sekvenční testování);
kontrola správnosti řešení.
„Jednotkou“ vzdělávacího procesu je problém –

skrytý nebo zjevný rozpor vlastní věcem, jevům materiálního a ideálního světa. Samozřejmě ne každá otázka, na kterou student nezná odpověď, vytváří skutečnou problémovou situaci. Otázky jako: "Jaký je počet obyvatel v Moskvě?" nebo "Kdy byla bitva u Poltavy?" nejsou považovány za problémy z psychologického a didaktického hlediska, protože odpověď lze získat z referenční knihy nebo encyklopedie bez jakéhokoli myšlenkového procesu. Úloha, která není pro studenta obtížná (například výpočet plochy trojúhelníku), není problém, pokud ví, jak na to.

To jsou pravidla pro vytváření problémových situací.

1. Studentům je zadán praktický nebo teoretický úkol, jehož splnění bude vyžadovat objevení znalostí a získání nových dovedností.

2. Úloha musí odpovídat intelektovým možnostem žáka.

3. Problémový úkol je zadán před vysvětlením nového materiálu.

4. Takovými úkoly mohou být: asimilace, formulace otázky, praktické akce.

Stejnou problémovou situaci mohou způsobit různé typy úkolů.

Existují čtyři úrovně problémů s učením.

1. Učitel sám položí problém (úkol) a sám jej řeší za aktivní pozornosti a diskuse žáků (tradiční systém).

2. Učitel nastolí problém, žáci samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení; řídí také samostatné hledání řešení (metoda částečného hledání).

3. Žák představuje problém, učitel ho pomáhá řešit. Žák rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém (výzkumná metoda).

4. Žák si sám postaví problém a sám ho řeší (výzkumná metoda).

V problémovém učení je hlavní výzkumná metoda - taková organizace vzdělávací práce, při které se studenti seznamují s vědeckými metodami získávání znalostí, ovládají prvky vědeckých metod, ovládají schopnost samostatně získávat nové poznatky, plánovat a hledat a objevovat novou závislost nebo vzorec.

V procesu takového výcviku se školáci učí myslet logicky, vědecky, dialekticky, tvořivě; znalosti, které získají, se promění v přesvědčení; prožívají pocit hlubokého uspokojení, důvěry ve své schopnosti a silné stránky; Samostatně získané znalosti jsou trvanlivější.

Problémové učení je však pro studenta vždy spojeno s obtížemi, jeho pochopení a nalezení řešení zabere mnohem více času než tradiční učení. Od učitele jsou vyžadovány vysoké pedagogické schopnosti. Zřejmě právě tyto okolnosti neumožňují široké využití takového školení.

VÝVOJOVÁ ŠKOLENÍ

§ 1. ZÁKLADY ROZVOJOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Metodika vývojového vzdělávání je zásadně odlišná struktura vzdělávací činnosti, která nemá nic společného s reprodukční výchovou založenou na drilování a učení nazpaměť. Podstatou jejích koncepcí je vytvářet podmínky, kdy se rozvoj dítěte stává hlavním úkolem jak učitel, tak samotný žák Způsob organizace, obsah, metody a formy rozvojového vzdělávání jsou zaměřenykomplexní rozvoj dítěte.

S takovým výcvikem si děti nejen osvojí znalosti, dovednosti a schopnosti, ale učí se především, jak je samostatně chápat, rozvíjejí kreativní přístup k činnosti, rozvíjejí myšlení, představivost, pozornost, paměť a vůli.

Základní myšlenkou rozvojového vzdělávání jepokročilý vývoj myšlení,která zajišťuje připravenost dítěte samostatně využívat svůj tvůrčí potenciál.

Myšlení může být produktivní a reprodukční, kreativní a primitivní. Charakteristický rysproduktivní myšleníve srovnání s reprodukčním je možnost samostatného objevování znalostí. Kreativní myšlení charakterizuje nejvyšší úroveň lidského rozvoje. Klade si za cíl dosáhnout výsledku, který nikdy předtím nebyl dosažen; schopnost jednat různými způsoby v situaci, kdy není známo, který z nich může vést k požadovanému výsledku; umožňuje řešit problémy při absenci dostatečných zkušeností.

Zvládnutí technik získávání znalostí pokládá základ pro aktivitu člověka a uvědomění si sebe sama jako poznávajícího subjektu. Důraz by měl být kladen na zajištěnípřechod z nevědomé do vědomé činnosti.Učitel neustále povzbuzuje studenta, aby analyzoval své vlastní duševní jednání, aby si pamatoval, jak dosáhl vzdělávacího výsledku, jaké duševní operace provedl a v jakém pořadí toho dosáhnout. Žák nejprve pouze mluví, verbálně reprodukuje své jednání, jejich posloupnost a postupně v sobě rozvíjí jakousi reflexi procesu učební činnosti.

Charakteristickým rysem vývojového vzdělávání je absence tradičních školních známek. Učitel hodnotí práci školáků podle jednotlivých standardů, čímž u každého z nich vznikají situace úspěchu. Je zavedeno smysluplné sebehodnocení dosaženého výsledku, prováděné na základě jasných kritérií obdržených od učitele. Sebevědomí žáka předchází hodnocení učitele; pokud existuje velký rozpor, souhlasí s ním.

Po zvládnutí metody sebehodnocení student sám zjišťuje, zda výsledek jeho výchovného jednání odpovídá konečnému cíli. Někdy testovací práce konkrétně zahrnují látku, která ještě nebyla prostudována ve třídě, nebo úkoly, které jsou řešeny způsobem, který dítě nezná. To umožňuje hodnotit rozvinuté učební dovednosti, zjišťovat schopnost dětí hodnotit, co umí a co ne, a sledovat vývoj jejich intelektových schopností.

Vzdělávací aktivity jsou zpočátku organizovány v atmosféře kolektivní reflexe, diskuse a společného hledání řešení problému. Základ tréninku je vlastně položendialogová komunikacejak mezi učitelem a studenty, tak mezi nimi.

Interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu

K metodám interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu v režimu rozvojového vzdělávání lze uvést následující doporučení.

1. Tradiční verze didaktické komunikace „učitel-žák“ pro moderní školy slouží pouze jako problém.

Práce ve dvojicích „student-student“. Ta je obzvlášť důležitá
v oblasti sebeovládání a sebeúcty.
Skupinová práce, ve které vyučující působí jako konzultant. Postupně kolektivní akce přispívají k individuálnímu řešení výchovných problémů.
Meziskupinová interakce, organizovaná zobecněním, odvození obecných vzorců, formulace základních ustanovení nezbytných pro další etapu práce.
Diskuse studenta o konkrétním problému doma s rodiči a v další lekci o tom příběh ve třídě, názory studentů na problém.
Samostatná práce studenta včetně zvládnutí technik samostatného hledání znalostí, řešení problematických tvůrčích problémů.

Jednání učitele ve vzdělávacím procesu tradiční školy připomíná průvodce neznámým terénem. Ve vývojové škole se důraz přesouvá na vlastní vzdělávací aktivity žáků a hlavním úkolem učitele se stává jakási „služba“ pro učení žáků.

Funkce učitele v rozvojovém vzdělávání

1. Funkce zajištění individuálního stanovení cílů,těch. zajistit, aby student pochopil, proč to musí udělat a na jaký očekávaný výsledek by se měl zaměřit. Účel činnosti učitele musí být v souladu s účelem činnosti žáků.

Funkce údržby.Aby bylo možné nasměrovat učení školáků zevnitř, musí se učitel stát přímým účastníkem všeobecné vzdělávací vyhledávací akce.

Funkce zajištění reflexních akcí učení
cov.Cílem reflexe je zapamatovat si, identifikovat a uvědomit si
hlavní složky činnosti, její význam, metody, problémy, způsoby jejich řešení, předvídání získaných výsledků atp.

Jak vidíme, středem pozornosti učitele není vysvětlování nového materiálu, ale hledání metod, jak efektivně organizovat vzdělávací a kognitivní aktivity školáků při jeho získávání. Pro učitele nemá velkou hodnotu samotný výsledek (zná žák nebo ne?), ale postoj žáka k látce, chuť ji nejen studovat, učit se novým věcem, ale realizovat se v kognitivní činnost, dosáhnout toho, co chce.

Základ struktury vzdělávacího procesuv systému rozvojového vzdělávání je vzdělávací cyklus, tzn. blok lekcí. Tréninkový cyklus je systém úloh, které vedou činnost studentů od stanovení cílů až po modelování teoretických zobecnění a jejich aplikaci při řešení konkrétních praktických problémů.

Typické schéma vzdělávacího cyklu tvoří akty orientačně-motivační, rešeršně-výzkumné, praktické (aplikace výsledků činnosti v předchozích fázích) a reflektivně-hodnotící.

Indikativně-motivační aktzahrnuje stanovení učebního úkolu společně s dětmi a motivaci studentů k nadcházejícím aktivitám. V této fázi je nutné dosáhnout u dětí pocitu rozporu mezi znalostmi a nevědomostí. Tento konflikt je chápán jako další výchovný úkol či problém.

V pátrací a výzkumný činUčitel vede žáky k samostatnému porozumění nové látce (chybějící znalosti), formulování potřebných závěrů a jejich zaznamenání do vzorové formy vhodné pro zapamatování.

Reflexně-hodnotící aktzahrnuje vytváření podmínek, kdy žák na sebe klade nároky. Výsledkem reflexe je studentovo uvědomění si nedostatečnosti dostupných metod duševního jednání nebo poznání.

§ 2. TECHNOLOGIE VÝVOJOVÉHO ŠKOLENÍ.

Nejznámějším a nejoblíbenějším systémem rozvojového vzdělávání je L.V. Zankova, technologie D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technologie pro rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce atd.

K použití těchto technologií je zapotřebí speciální školení pro učitele, který je připraven pracovat v neustálém experimentování, protože každý z nich musí být neustále přizpůsobován nejen různému věku dětí, ale také různým počátečním úrovním jejich vývoje.

Zvažme způsoby, jak tyto technologie implementovat do vzdělávacího procesu.

Rozvojový vzdělávací systém L.V. Žanková

Jeho hlavní principy jsou následující:

výcvik musí být veden na vysoké úrovni obtížnosti;
teoretické znalosti by měly hrát vedoucí roli ve výcviku;
pokrok ve studiu materiálu je zajištěn rychlým tempem;
školáci si sami musí být vědomi průběhu duševního jednání;
usilovat o zahrnutí emocionální sféry do procesu učení;
Učitel musí dbát na rozvoj každého žáka.

Systém L.V Zankova předpokládá utváření kognitivního zájmu u školáků, flexibilní strukturu hodin, budování procesu učení „od žáka“, intenzivní samostatnou činnost žáků, kolektivní vyhledávání informací na základě pozorování, porovnávání, seskupování, klasifikace, objasňování zákonitostí, ujasňování si zákonitostí. atd. v komunikační situaci.

Centrální polohaÚkolem je jasně rozlišit mezi různými charakteristikami studovaných objektů a jevů. Každý prvek je asimilován ve spojení s jiným a v rámci konkrétního celku. Dominantním principem v tomto systému je indukční cesta. Prostřednictvím dobře organizovaného srovnání zjišťují, v čem jsou si věci a jevy podobné a v čem se liší, a rozlišují jejich vlastnosti, aspekty a vztahy. Poté jsou identifikovány různé aspekty a vlastnosti jevů.

Metodický cíl jakékoliv lekce- vytváření podmínek pro projevování kognitivní činnosti žáků. Vlastnosti lekce jsou:

Organizace poznávání – „od studentů“, tzn. co vědí nebo nevědí.
Transformativní povaha studentovy činnosti: pozorování se porovnávají, seskupují, klasifikují, vyvozují se závěry, identifikují se vzorce.
Intenzivní samostatná činnost žáků spojená s emočním prožíváním, která je doprovázena efektem překvapení z úkolu, zařazením orientačně-explorativní reakce, mechanismem kreativity, pomocí a povzbuzením ze strany učitele.
Kolektivní hledání v režii učitele, které je zajišťováno otázkami, které probouzejí samostatné myšlenky studentů a předběžné domácí úkoly.
Vytváření pedagogických komunikačních situací ve třídě, které umožní každému studentovi projevit iniciativu, samostatnost a selektivitu ve způsobech práce; vytvoření prostředí pro přirozené sebevyjádření žáka.
Flexibilní struktura. Zjištěné obecné cíle a prostředky organizace vyučovací hodiny technologie rozvojového vzdělávání upřesňuje učitel v závislosti na účelu hodiny a jejím tematickém obsahu.

Technologie Elkonin-Davydov

Zaměřuje se na formaci teoretický myšlení školáků. Učí se a zvykají si chápat původ věcí a jevů.reálný svět, abstraktní pojmy odrážející jejich vzájemný vztah, verbálně formulující svou vizi různých procesů, včetně samotného teoretického myšlení.

Vzdělávací proces zaměřené na získání vnitřních výsledků, vyznačujících se dosažením abstraktní úrovně myšlení. Ve výchovně vzdělávacím procesu zaujímá žák pozici badatele, tvůrce, schopného reflektivně zvažovat důvody vlastního jednání. Na každé lekci učitel organizuje kolektivní duševní činnost - dialogy, diskuse, obchodní komunikaci mezi dětmi.

V první fázi výcviku je hlavní metodou metoda vzdělávacích úkolů, ve druhé - problémové učení. Kvalita a objem práce se posuzuje z hlediska subjektivních schopností studentů. Hodnocení odráží osobnostní rozvoj žáka a dokonalost jeho vzdělávacích aktivit.

Vlastnosti obsahu školeníse odrážejí ve speciální struktuře vzdělávacího předmětu, modelování obsahu a metod vědního oboru, organizování znalostí dítěte o teoreticky podstatných vlastnostech a vztazích předmětů, podmínkách jejich vzniku a přeměny. Základem systému teoretických znalostí jsou věcná zobecnění. To může být:

nejobecnější pojmy vědy, vyjadřující vztahy příčiny a následku a vzorce, kategorie (číslo, slovo, energie, hmota atd.);
koncepty, ve kterých nejsou zvýrazněny vnější, předmětově specifické rysy, ale vnitřní souvislosti (například historické, genetické);
teoretické obrazy získané mentálními operacemi s abstraktními předměty.

Metody duševního jednání a myšlení se dělí na racionální (empirické, založené na vizuálních představách) a racionální, případně dialektické (související se studiem podstaty samotných pojmů).

Formování základních pojmů akademického předmětu mezi studenty je strukturováno jakospirálovitý pohyb od středu k periferii.Uprostřed je abstraktní obecná představa o formovaném konceptu a na periferii se tato myšlenka konkretizuje, obohacuje a nakonec přechází ve formulovanou vědeckou a teoretickou.

Podívejme se na to na příkladu. Základem výuky ruského jazyka je fonematický princip. Písmeno je považováno za znak fonému. Pro děti, které se začínají učit jazyk, je předmětem úvahy slovo. Jde o významové zobecnění, představující složitý systém vzájemně propojených významů, jejichž nositeli jsou morfémy skládající se z určitých fonémů. Po zvládnutí zvukové analýzy slova (smysluplné abstrakce) přejdou děti k učebním úkolům souvisejícím s větami a frázemi.

Prováděním různých vzdělávacích aktivit k analýze a transformaci fonémů, morfémů, slov a vět se děti učí fonematickému principu psaní a začínají správně řešit konkrétní pravopisné problémy.

Zvláštnosti metodiky v tomto systému jsou založeny na organizaci cílevědomé vzdělávací činnosti.Účelné vzdělávací aktivity (TLC)Od ostatních typů vzdělávacích aktivit se liší především tím, že je zaměřena spíše na vnitřní než vnější výsledky, na dosažení teoretické roviny myšlení. CUD je speciální forma dětské aktivity zaměřená na změnu sebe sama jako předmětu učení.

Metodika výuky vychází zproblematizace.Učitel nejen informuje děti o závěrech vědy, ale pokud je to možné, vede je po cestě objevování, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení směrem k pravdě a činí z nich spoluviníky ve vědeckém bádání.

Učební úkol v technologii vývojového učení je podobný problémové situaci. To je nevědomost, srážka s něčím novým, neznámým a řešení učebního úkolu spočívá v nalezení obecné metody jednání, principu řešení celé třídy podobných problémů.

V rozvojovém vzdělávání, jak již bylo uvedeno, se kvalita a objem práce vykonané studentem posuzuje nikoli z hlediska jejího souladu se subjektivní představou učitele o proveditelnosti a dostupnosti znalostí pro studenta, ale z hlediska úhel pohledusubjektivní schopnosti studenta.Hodnocení by mělo odrážet jeho osobnostní rozvoj a dokonalost vzdělávací činnosti. Pokud tedy student pracuje na hranici svých možností, určitě si zaslouží nejvyšší známku, i když z hlediska možností jiného studenta jde o velmi podprůměrný výsledek. Tempo osobního rozvoje je hluboce individuální a úkolem učitele není přivést každého na určitou, danou úroveň znalostí, dovedností, schopností, aleuvést osobnost každého studenta do režimu rozvoje.

Bibliografie.

Salníková T.P. Pedagogické technologie: Učebnice / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. M., 1998.

Moderní pedagogické technologie.

V současné době se pojem pedagogická technologie pevně zapsal do pedagogického lexikonu. Technologie je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech nebo umění (vysvětlující slovník). Existuje mnoho definic pojmu „vzdělávací technologie“. Zvolíme následující: jedná se o strukturu činnosti učitele, ve které jsou všechny akce, které jsou v ní obsaženy, prezentovány v určitém pořadí a celistvosti a implementace zahrnuje dosažení požadovaného výsledku a je předvídatelná. Dnes existuje více než stovka vzdělávacích technologií.

Mezi hlavní důvody pro vznik nových psychologických a pedagogických technologií patří:

Potřeba hlubšího zvažování a využívání psychofyziologických a osobnostních charakteristik studentů;

Uvědomění si naléhavé potřeby nahradit neúčinné verbální

(verbální) způsob předávání znalostí pomocí systematického - činnostně založeného přístupu;

Schopnost koncipovat vzdělávací proces, organizační formy interakce mezi učitelem a žákem, zajištění garantovaných výsledků učení.

Proč žádné inovace v posledních letech nepřinesly očekávaný efekt? Důvodů pro tento jev je mnoho. Jedním z nich je čistě pedagogický – nízká inovační kvalifikace učitele, konkrétně neschopnost vybrat správnou knihu a technologii, provést implementační experiment a diagnostikovat změny. Někteří učitelé nejsou připraveni na inovace metodicky, jiní – psychologicky a další – technologicky. Škola byla a zůstává zaměřena na osvojování vědeckých pravd obsažených v programech, učebnicích a učebních pomůckách. Vše posiluje dominance učitelské moci. Student zůstal v zajetí procesu učení. V posledních letech se učitelé snaží obrátit svou tvář ke studentovi a zavádějí výuku zaměřenou na studenta, lidsko-osobní a jinou výuku. Ale hlavním problémem je, že samotný proces poznávání ztrácí na atraktivitě. Předškolních dětí, které nechtějí chodit do školy, přibývá. Pozitivní motivace k učení se snížila, děti již nejeví známky zvědavosti, zájmu, překvapení, touhy – vůbec se neptají.

Stejnou technologii mohou různí interpreti realizovat více či méně svědomitě, přesně podle návodu nebo kreativně. Výsledky se budou lišit, nicméně blízko nějaké průměrné statistické hodnotě charakteristické pro tuto technologii.

Někdy mistr učitel ve své práci používá prvky několika technologií a používá originální metodické postupy. V tomto případě bychom měli mluvit o „autorské“ technologii tohoto učitele. Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá výpůjčkami. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude vždy hlavním vodítkem kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu.

Tradiční technologie.

Pozitivní stránky

Negativní stránky.

Systematický charakter tréninku.

Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu.

Organizační přehlednost.

Neustálý emoční dopad osobnosti učitele.

Optimální vynaložení prostředků při hromadném tréninku.

Konstrukce šablony.

Iracionální rozložení času ve třídě.

Lekce poskytuje pouze počáteční orientaci v látce a dosažení vysokých úrovní se přenáší do domácích úkolů.

Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace.

Nedostatek nezávislosti.

Pasivita nebo vzhled aktivity studentů.

Slabá řečová aktivita (průměrná doba mluvení studenta je 2 minuty denně).

Slabá zpětná vazba.

Nedostatek individuálního tréninku.

Ani umístění studentů do tříd v lavicích v tradiční škole nepřispívá k procesu učení – děti jsou nuceny vidět si celý den jen na zadní stranu hlavy. Ale vždy viz učitele.

V současné době lze za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání považovat využívání moderních vzdělávacích technologií, které zajišťují osobní rozvoj dítěte snižováním podílu reprodukční činnosti (reprodukce toho, co zbylo v paměti) ve vzdělávacím procesu. , snížení zátěže studentů a efektivnější využití vzdělávacího času.

Mezi moderní vzdělávací technologie patří:

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Systém kolektivního vzdělávání;

Technologie pro studium vynálezeckých problémů (TRIZ);

Výzkumné metody ve výuce;

Metody projektové výuky;

Technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her;

Kolaborativní učení (týmová, skupinová práce;

Informační a komunikační technologie;

Technologie šetřící zdraví atd.

OSOBNĚ ORIENTOVANÉ ŠKOLENÍ.

Osobnostně orientované technologie staví osobnost žáka do středu celého vzdělávacího systému. Poskytování pohodlných, bezkonfliktních podmínek pro jeho rozvoj, realizace jeho přirozeného potenciálu. V této technologii není student pouze předmětem, ale prioritním předmětem; on je cílem vzdělávacího systému. A ne prostředek k dosažení něčeho abstraktního.

Vlastnosti osobně orientované lekce.

1. Navrhování didaktického materiálu různých druhů, typů a forem, stanovení účelu, místa a času jeho použití ve vyučovací hodině.

2. Učitel promýšlí možnosti, jak se žáci mohou samostatně vyjádřit. Dát jim příležitost klást otázky, vyjadřovat originální nápady a hypotézy.

3.Organizace výměny myšlenek, názorů, hodnocení. Povzbuďte studenty, aby doplňovali a analyzovali odpovědi svých kolegů.

4.Využití subjektivní zkušenosti a spoléhání se na intuici každého žáka. Aplikace obtížných situací, které nastanou během lekce, jako oblast aplikace znalostí.

5.Usilovat o vytvoření situace úspěchu pro každého studenta.

TECHNOLOGIE OSOBNĚ ZAMĚŘENÉHO TRÉNINKU.

1. Technologie víceúrovňového tréninku.

Schopnosti studentů byly studovány v situaci, kdy čas na studium materiálu nebyl omezen, a byly identifikovány následující kategorie:

Neschopný; kteří nejsou schopni dosáhnout předem stanovené úrovně znalostí a dovedností ani při velkém množství studijního času;

Talentovaní (asi 5 %), kteří často dokážou to, s čím si ostatní nemohou poradit;

Asi 90 % tvoří studenti, jejichž schopnost osvojit si znalosti a dovednosti závisí na vynaloženém času studia.

Pokud bude každému žákovi věnován čas, který potřebuje, odpovídající jeho osobním schopnostem a možnostem, pak můžeme zajistit zaručené zvládnutí základního jádra učiva. K tomu potřebujeme školy s úrovňovou diferenciací, ve kterých je žákovská populace rozdělena do skupin, které jsou svým složením mobilní. Zvládnutí programového materiálu na minimální (státní standard), základní, variabilní (kreativní) úrovni.

Možnosti diferenciace.

Tvorba homogenních tříd od počáteční fáze výcviku.

Vnitrotřídní diferenciace na střední úrovni, prováděná výběrem skupin pro samostatný výcvik na různých úrovních.

2. Technologie kolektivního vzájemného učení.

Má několik názvů: „organizovaný dialog“, „práce ve dvojicích“.

Při práci s touto technologií se používají tři typy dvojic: statické, dynamické a variační. Pojďme se na ně podívat.

. Statický pár.V něm jsou dva studenti podle libosti spojeni a mění role „učitele“ a „žáka“; Zvládnou to dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, pokud jsou vzájemně psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár.Vyberou se čtyři studenti a zadají úkol, který má čtyři části; Po přípravě své části úkolu a sebeovládání žák úkol třikrát probírá, tzn. s každým partnerem a pokaždé potřebuje změnit logiku prezentace, důraz, tempo atd., což znamená zapnout mechanismus přizpůsobování individuálním vlastnostem svých kamarádů.

Variační dvojice.V něm každý ze čtyř členů skupiny dostane svůj vlastní úkol, splní ho, analyzuje ho společně s učitelem, s dalšími třemi soudruhy absolvuje vzájemný trénink podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího obsahu.

Výhody technologie kolektivního vzájemného učení:

V důsledku pravidelně opakovaných cvičení dochází ke zdokonalování schopností logického myšlení. porozumění;
v procesu vzájemné komunikace se aktivuje paměť, dochází k mobilizaci a aktualizaci předchozích zkušeností a znalostí;

Každý student se cítí uvolněně a pracuje individuálním tempem;

Zvyšuje se odpovědnost nejen za vlastní úspěchy, ale i za výsledky kolektivní práce;

Není třeba zpomalovat tempo výuky, což má pozitivní vliv na mikroklima v týmu;

formuje se přiměřené sebevědomí jedince, jeho schopností a schopností, výhod a omezení;
diskuse o stejných informacích s několika zaměnitelnými partnery zvyšuje počet asociativních spojení, a proto zajišťuje trvalejší asimilaci

3. Technologie spolupráce.

Zahrnuje trénink v malých skupinách. Hlavní myšlenkou učení v kooperaci je učit se společně a nejen si navzájem pomáhat, uvědomovat si své vlastní úspěchy a úspěchy svých kamarádů.

Existuje několik možností, jak zorganizovat společné učení. Základní myšlenky obsažené ve všech možnostech organizace práce malých skupin. – společné cíle a záměry, individuální odpovědnost a rovné příležitosti k úspěchu.

4. Modulární tréninková technologie

Jeho podstatou je, že student zcela samostatně (nebo s určitou mírou asistence) dosahuje konkrétních výukových cílů v procesu práce s modulem.

modul - Jedná se o cílový funkční celek, který kombinuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí. Obsah školení je „zakonzervován“ v dokončených samostatných informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich a měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vyvine program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, která umožňuje studentovi řídit učení společně s učitelem. Modul se skládá z lekce (dvou- a čtyř-lekce). Umístění a počet cyklů v bloku může být libovolný. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má přesně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

Každá pedagogická technologie má prostředky, které aktivizují a zintenzivňují činnost studentů, ale v některých technologiích tvoří tyto prostředky hlavní myšlenku a základ efektivity výsledků. Patří mezi ně technologie slibného pokročilého učení (S.N. Lysenkova), herního, problémového, programovaného, individuálního, raného intenzivního učení a zlepšující obecné vzdělávací dovednosti (A.A. Zaitsev).

Technologie slibného pokročilého učení.

Jeho hlavní koncepční ustanovení lze nazvat osobní přístup (mezilidská spolupráce); zaměření na úspěch jako hlavní podmínku rozvoje dětí ve vzdělávání; předcházet chybám spíše než pracovat na chybách, které již byly učiněny; diferenciace, tzn. dostupnost úkolů pro každého; nepřímé učení (prostřednictvím znalého člověka učit neznalého).

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: aby u některých snížila objektivní obtížnost v programových návrhů, je nutné počítat s jejich zavedením do vzdělávacího procesu. Složité téma tak lze řešit předem v nějaké souvislosti s aktuálně probíranou látkou. Nadějné téma (navazující na probírané) je na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Téma je odhalováno pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Nejprve se do diskuse o nové látce (nadějné téma) zapojí silní, pak průměrní a teprve potom slabí studenti. Ukázalo se, že všechny děti se navzájem trochu učí.

Další vlastností této technologie je

Poměrně často dnes můžete slyšet výrazy „inovativní technologie“, „vesmírné technologie“ a podobně. Jaký je jejich význam a co je technologie obecně? Pojďme to všechno zjistit.

Co je technologie: definice

Dotyčný termín má několik významů současně. Podíváme se na každou z nich:

Nejprve si můžeme vysvětlit, co je to za technologii - je to soubor metod výroby, zpracování, zpracování (a podobných procesů) surovin, v důsledku čehož původní látka mění své vlastnosti a mění se v požadované produkt.
Navíc, zjednodušeně řečeno, jde o znalost a dovednost něco vyrobit, ať už kefír z mléka, jadernou energii nebo naučit děti číst a počítat.
Technologie také přímo odkazují na technologické procesy výroby něčeho.

Toto jméno nese i věda o mistrovství. Jako vědní disciplína se zaměřuje na vymýšlení a studium metod a technik pro provádění různých výrobních procesů. Mezi její oblasti zájmu patří jejich optimalizace, hledáním levnějších, ale efektivnějších způsobů výroby určitých produktů, stejně jako analýza a prognózování vývoje průmyslu jako celku.

Struktura

Poté, co jste se naučili všechny možnosti odpovědi na otázku, co je technologie, měli byste zvážit základní prvky, bez kterých tento fenomén nemůže existovat:

Technologický objekt nebo, jak se také nazývá, objekt technologického vlivu. To je název předmětu práce, tedy suroviny, která je vystavena.
Pracovní prostředky (také nazývané technologické). Jedná se o nástroje (programy atd.), které pomáhají mistrovi vyrábět produkty.
Nosič technologických funkcí (master). Je pozoruhodné, že tuto roli může hrát nejen jedna osoba, ale také celý tým, stejně jako naprogramované vybavení.
Úroveň technologického rozvoje společnosti. Na tom závisí typ technologie používané v moderním světě. Například vynález elektřiny byl začátkem nového kola ve vývoji průmyslu – s jeho pomocí bylo možné vše nejen efektivněji a bezpečněji osvětlit, ale také použít jako zdroj energie pro řadu zařízení.

Životní cyklus technologie

Poté, co jsme se naučili, co jsou technologie a na čem závisí, je důležité zvážit, jaký je životní cyklus kterékoli z nich. Skládá se z pěti fází:

Nová technologie. Období, kdy vzniká a má větší potenciál než všechny ty existující před ním (v jeho odvětví).
Pokročilý. V této fázi se již technologie v praxi osvědčila jako nejlepší svého druhu. Zatím se však nedočkal dostatečné distribuce. Zpravidla je to dáno potřebou modernizace výroby a to vždy vyžaduje náklady.
Moderní technologie. Fáze jeho přeměny v určitý standard, kterému jsou všichni rovni.
Ne nové. Období, kdy je tato metoda stále aktuální a účinná, ale již existuje novější. Jako příklad technologie, která je v této fázi, můžeme uvést způsob čištění vody chlórem. Za starých časů to bylo považováno za nejúčinnější a cenově dostupné. Dnes však všechny pokrokové země odmítají chloraci a volí ozonizaci. Tato technologie je bezpečnější a efektivnější, i když dražší. Zároveň většina zemí postsovětského prostoru nadále používá zastaralou chloraci, protože nemají dostatek finančních prostředků na modernizaci systému čištění pitné vody.
Zastaralý. Postupná kompletní výměna staré techniky za modernější.

Obecná klasifikace technologií

Po zvážení, jaká je výrobní technologie, stojí za to věnovat pozornost jejím typům. Tento koncept je rozdělen do několika kategorií:

Úroveň obtížnosti - jednoduchá a obtížná.
Rozsah použití - vědecké technologie, vzdělávací, průmyslové.
Typ požadovaných zdrojů je kapitálově náročný, energeticky náročný a náročný na znalosti.

V závislosti na kvalitě zpracování média - nízká-, střední-, vysoká úroveň.
Účel je kreativní, destruktivní, dvojí účel.
Podle priorit tvorby - primární, konverze.

Druhy technologií podle odvětví

Stojí za zmínku, že výše uvedené metody klasifikace studovaného konceptu nejsou jediné. Většina moderních vědců o tom stále argumentuje. V praxi jsou všechny typy výrobních technik a metod rozděleny do typů podle jejich oblastí použití:

Výrobní technologie. Patří sem všechny techniky používané při výrobě různých produktů. Tento druh má celý komplex poddruhů. Zpravidla se rozlišují buď podle oblasti výroby (strojírenství, potravinářské technologie, biotechnologie atd.), nebo podle druhu použitých materiálů (chemické, jaderné atd.).
Vojenské – zaměřené na zajištění efektivního vedení bojových operací.
Vesmír – spojený s pokusy lidstva prozkoumat vesmír.

Doprava - specializujeme se na zajištění přepravy osob a nákladů.
Informační technologie jsou software a technické prostředky a metody zaměřené na sběr, ukládání, analýzu, zpracování a distribuci informací ve společnosti. Patří sem také technické a softwarové nástroje, podpora or-ga-ni-za-tsi-on-no-me-to-di-dical.
Telekomunikace – zaměřené na poskytování komunikací. V moderním světě je to televize, rádio, telefonování, internet a podobně.

Sociální – systém praktických poznatků, ale i způsobů řešení problémů při zvládání chování lidí ve společnosti. Jsou vyvinuty a používány pro plánování sociálního designu.

Inovativní sociální technologie

Inovativní technologie se odlišují od všech výše uvedených typů technologií. Říká se jim také „technologie technologií“. Jsou zaměřeny na úspěšnou implementaci nejnovějších technik a výrobních metod. Ukazuje se, že jakýkoli vývoj a využití technologií (vlastních nebo vypůjčených z jiných zemí) je bez nich nemožné.

Existuje několik poddruhů:

implementace;
školení a inkubace malých podniků (školení);
poradenství;
převod;
audit;
inženýrství.

Co je vzdělávací technologie

Vzhledem k tomuto tématu stojí za to se zastavit u takového fenoménu, jako jsou pedagogické technologie. Patří k výchovnému typu – tedy k nehmotné produkci.

Co je vzdělávací technologie? Jedná se o soubor metod a technik používaných k dosažení předem plánovaných cílů vzdělávacího procesu.

Zdá se, že tato technologie má tři aspekty:

Vědecký - zaměřený na rozvoj vědeckého základu pro jakékoli pedagogické akce.
Procedurálně-deskriptivní je popis algoritmu jakékoli pedagogické technologie.
Procedurálně efektivní - implementace výše uvedeného algoritmu.

Přibližná definice technologie. Technologie se obvykle nazývá proces zpracování výchozího materiálu za účelem získání produktu s předem určenými vlastnostmi.

V encyklopedickém slovníku najdeme následující definici: technologie je „soubor způsobů zpracování, výroby, změny skupenství, vlastností, formy surovin, materiálů nebo polotovarů prováděných v procesu výroby“ (1, str. 1338).

Technologie však není jen „soubor metod“. Metody nebyly zvoleny náhodou a všechny směřují k jedinému cíli – získání konkrétního produktu. Z tohoto pohledu najdeme přesnější definici, která odráží samotnou podstatu procesu v učebnici „Základy managementu“ (M.H. Melson et al.), kde technologie znamená „jakýkoli způsob přeměny zdrojových materiálů – ať už jsou to lidé informace nebo fyzické materiály k získání požadovaných produktů nebo služeb“ (2, s. 697). Tato definice není dostatečně přesná, protože výraz „jakýkoli prostředek“ může zahrnovat nejen technologický způsob výroby, ale také výrobní prostředky, například: nástroje, stroje atd. Nicméně podstata pojmu „technologie“ ve druhé definici je vyjádřena jasněji.

Takže definici technologie, která vyvstane z rychlého pohledu na problém, lze formulovat následovně: technologii je třeba chápat jako souhrn a posloupnost metod a procesů pro přeměnu originálu materiály, které umožňují získat produkty se specifikovanou párou metrů.

Z tohoto pohledu je klíčovým pojítkem jakékoli technologie (průmyslové nebo sociální) detailní definice konečného výsledku a jeho přesné dosažení. Výsledná definice je v podstatě definicí metodiky. Jednoduše klade rovnítko mezi metodologii a technologii, což není zcela legitimní.

Tento přístup ke konceptu „technologie“ nám neumožňuje najít rozdíl mezi metodikou a technologií. Zkusme to udělat pohledem na přístupy, které jsou prezentovány v pedagogické literatuře.

Stávající přístupy ke konceptu „technologie učení“. V psychologické a pedagogické literatuře lze nalézt několik velmi odlišných pohledů na pojem „technologie“. Systematizace různých úhlů pohledu nám umožňuje identifikovat tři hlavní přístupy k definování vzdělávací technologie.

V prvním přístupu technologie často znamená soukromou techniku pro dosažení samostatně stanoveného cíle (například technologie pro procvičování mentálních výpočetních dovedností, technologie pro organizaci skupinových aktivit atd.). Autoři tohoto přístupu přirovnávají technologii k soukromé technice a spoléhají na jednu z nejdůležitějších charakteristik technologie – zdůrazňují, že jde o způsob, jak dosáhnout jakéhokoli konkrétního cíle. Používání pojmu „technologie“ v tomto smyslu nedává pedagogice nic nového a nespecifikuje proces učení. Co se stane, je jednoduše nahrazení jednoho konceptu jiným. Pokud dříve říkali „metodika (nebo systém) V.V Davydova-D.B.“, nyní, aby ukázali svou erudici), říkají „technologie V.V. Podstata předmětu (systém V.V. Davydov-D.B. Elkonin) se změnou slov nezměnila.

Zastánci druhého přístupu technologií míní pedagogický systém jako celek. Je však třeba poznamenat, že nejdůležitějšími prvky pedagogického systému jsou podle interpretace V.P. Bespalka studenti a učitelé. technologie je charakteristická pro metodu výuky, která je zakotvena v pedagogickém systému a nemůže explicitně zahrnovat studenty a učitele. Navzdory rozporu mezi pojmy „technologie“ a „pedagogický systém“ je tento výklad technologie blíže svému původnímu významu, protože technologie nezahrnuje pouze metodologii (určitý soubor pravidel a metod činnosti zaměřené na dosažení daného výsledku, formy organizace procesu), ale také tak důležitý prvek pedagogického systému, jakým je systém učebních pomůcek.

V souladu s třetím přístupem je technologie považována nejen za metodologii nebo pedagogický systém, ale za optimální metodu nebo systém k dosažení daného cíle, za určitý algoritmus. Nedá se říci, že by se tento pohled ještě více přibližoval původnímu výkladu pojmu „technologie“ – spíše naopak. Technologie je přece jistý způsob. A metody mohou být různé: rychlé a pomalé, nové a staré. A ne náhodou se objevil termín „moderní technologie“, označující nejefektivnější a nejrychlejší způsoby, jak dosáhnout výsledků na dané úrovni rozvoje společnosti. Úspěch mnoha průmyslových podniků spočívá právě v tom, že opouštějí zastaralé a neefektivní technologie a využívají nové a vznikající technologie založené na nejnovějším vědeckém vývoji. Technologie není optimální a nejúčinnější metoda, ale jakákoli metoda výroby (nebo školení), která splňuje požadavky vyrobitelnosti procesu.

Kromě tří prezentovaných přístupů, které jsou již v pedagogické literatuře zcela jasně definovány, existuje řada dalších, které ještě nejsou zcela zformovány. Mezi nimi vyniká pohled na technologii výuky jako způsob utváření kurikula pro jednotlivé kurzy ze sady modulů (bloků). Každý z těchto modulů představuje obsah a metodologický vývoj jedné sekce akademické disciplíny. Předpokládá se, že obměnou takto připravených modulů (bloků) a jejich přeskupením může učitel dosáhnout nejlepšího výsledku. Ukazuje se, že technologií učení je zde schopnost přeskupovat různé moduly. Takové přeuspořádání však nelze nazvat technologií pro výuku žáka – je to v podstatě způsob výběru vzdělávacího materiálu učitelem, způsob uspořádání obsahu předmětu. Posloupnost prezentace materiálu a jeho kvalitativní složení samozřejmě souvisí s metodami a metodami, protože určité metody a techniky lze použít ke studiu určitého obsahu. Bez ohledu na to, jak jsou moduly (bloky) prohozeny, jejich výuka většinou probíhá v souladu s jednotnou metodikou, kterou učitel nebo vzdělávací instituce ve své praxi používá.

Jak vidíme, nejčastěji se vyskytuje v pedagogické literatuře 90. let. přístupy ke konceptu „technologie“ také neodpovídají na otázku jeho odlišnosti od metodologie. Abychom tento rozdíl objevili, je nutné podívat se na technologii z jiného úhlu. Udělejme to tak, že se obrátíme na historika problému.

Původní význam termínu "technika". Pojem „technologie“ je široce používán v průmyslu a stavebnictví. Právě z těchto dvou oblastí vzešel tento pojem do pedagogiky. Tento přechod byl usnadněn rozvojem informačních technologií pro zpracování a ukládání dat (informací), které se na určitém stupni rozvoje začaly využívat i v oblasti vzdělávání. Jejich výskyt a intenzivní rozvoj ve školství vedly k rychlému rozšíření nové terminologie.

Termín „technologie“ se poprvé objevil před několika staletími, během formování průmyslu. Toto období rozvoje společnosti je charakterizováno růstem strojní výroby, zvyšováním objemu výrobků vyráběných v továrnách, v podmínkách vyšší produktivity 1rudy. Jinými slovy, je to období přechodu od řemeslné ke strojové výrobě. Teprve s příchodem mocných výrobních prostředků, jejichž produktivita převyšovala možnou produktivitu jednoho řemeslníka, vznikl pojem „technologie“.

Zvážení historie vývoje výroby naznačuje, že vývoj jakékoli oblasti lidské činnosti probíhá podél řetězce:

Náhodné zkušenosti ------- Řemeslo -------- Technologie

V první fázi (náhodná zkušenost) se člověk setká s nějakým fenoménem (zkušeností, technikou), pouze si jej osvojí a získá dovednosti s ním pracovat. V této fázi ještě nevyužívá tento jev k zajištění svého života. Toto je období počátečního vývoje jevu. Ve druhé fázi - ve fázi rozvoje řemesla - člověk nejen ovládá tento fenomén, ale také, když mu dává sílu, staví na něm určitý druh činnosti, přizpůsobuje jej, aby zajistil svůj život. V tomto období se objevila profese podle druhu činnosti (tesař, hrnčíř, rybář atd.). Ve třetí fázi společnost dosahuje úrovně rozvoje, na které se vytvářejí mechanismy a technické prostředky k výrobě jakéhokoli produktu. Právě oni nyní dělají hlavní práci při výrobě produktu. Toto je již technologická fáze.

Technologie v původním významu znamená proces výroby produktů pomocí technických prostředků ~ stroje, skupina strojů, výrobní linka. Každá technologie znamená výrobu konkrétního produktu pomocí specifických výrobních prostředků. Jakákoli změna v souboru výrobních prostředků (například výměna frézovacích strojů v závodě za stroje s jinými technickými vlastnostmi) vede ke změně technologického řetězce, vlastností a výrobních parametrů a následně ke změně technologie. sám.

Přechod od řemeslné výroby k průmyslové znamená značnou komplikaci výroby, protože na výrobě se podílejí stroje, které částečně nebo úplně nahrazují člověka. Technologie do značné míry závisí na technických vlastnostech technických prostředků používaných v průmyslu. Proto bylo ve strojní výrobě nutné popis každé akce zkomplikovat a zpřesnit. Pouhý popis sledu úkonů, které řemeslník (nebo metodik výuky) používá, již nestačí. Kromě toho musel popis výrobního procesu obsahovat přesné charakteristiky každého typu technického výrobního prostředku, protože na těchto vlastnostech je založen celý výrobní proces.

Tím pádem, průmyslová technologie je určitý způsob výroby (tvořený souborem a posloupností aplikací metod) jakéhokoli výrobku, postavený na použití technických nebo jakýchkoliv jiných výrobních prostředků pod lidskou kontrolou. Výrobní prostředky navíc hrají dominantní roli v technologii a nesou hlavní břemeno při získávání produktu. Příkladem je strojní výroba, textilie v průmyslu, kde je jeden operátor na desítky strojů vyrábějících stovky a tisíce metrů látky.

Přeneseme-li tento význam pojmu „technologie“ do pedagogiky, pak pod technologie výuky bude znamenat určité metoda učení, ve které hlavní zátěž implementace funkce učení vykonává výukový nástroj pod lidskou kontrolou. Jinými slovy, ve výukové technice by měla mít vedoucí roli výukové médium. S technikou učitel žáky neučí, ale plní funkci řízení výukového média a také funkci stimulace a koordinace činnosti žáků.

Zdá se, že rozdíl mezi technologií a metodikou ve vzdělávání je stejný jako rozdíl mezi technologií a řemeslem ve výrobě a konstrukci. Je to rozdíl mezi vysoce produktivní strojní výrobou a relativně málo efektivní ruční prací.

Takže ve výukových technologiích hraje výukové médium nejdůležitější a vedoucí roli.

Struktura vzdělávací technologie. Uvažujme o struktuře technologie pro výuku žáků na základní škole. Zahrnuje následující hlavní součásti (viz obr. 3):

1. Předběžná diagnostika úrovně osvojení výukového materiálu(nezaměňovat s úrovní obecného rozvoje žáků) a výběr studentů do tříd(skupiny) s homogenní úrovní stávajících znalostí a zkušeností. Například testování žáků nastupujících do 1. třídy podle kritérií, jako je schopnost číst a rychlost čtení, schopnost počítat a psát, umožňuje rozdělit prvňáčky do 2. třídy s různou úrovní připravenosti: silné, průměrné a slabé. Vzdělávání v každé z těchto tříd je strukturováno jinak. Vedení hodin pomocí stejných učebnic, učitelé, zohlednění připravenosti studentů, se silnou třídou po krátkém opakování rychle přejdou ke zvládnutí nové látky a se slabou třídou, ve které studenti téměř neumějí číst, studují abecedu a čísla, učit číst a počítat do desítek.

Výsledky širokého využívání předběžné diagnostiky ve školách při zápisech do prvních tříd a seskupování začátečníků do tříd se stejnou (nebo podobnou) úrovní připravenosti prokázaly nutnost zařadit tento prvek do praxe. Předběžná diagnostika a výběr jsou nutné nejen při zápisu do 1. třídy, ale ve většině případů i při zahájení studia jakéhokoli předmětu či předmětu. Může se jednat o selekci do skupin ke studiu cizího jazyka, absolvování psychologického výcviku atd.

2. Motivace a organizace vzdělávací činnosti studentů. Motivace je jednou z hlavních oblastí práce učitele. Se zaváděním vzdělávacích technologií se tento směr v práci učitele stává obzvláště důležitým. Interakce studenta s učebním nástrojem nemusí vždy přinášet radost a potěšení, i když je to možné (například počítačové hry jsou pro studenty velmi atraktivní). Hlavním úkolem učitele při zavádění výukové techniky je proto přitáhnout žáky ke kognitivním aktivitám a tento zájem podpořit.

Působení učebních pomůcek. Tato fáze je skutečným procesem učení, který probíhá prostřednictvím interakce studentů s učebními nástroji. V této fázi si student osvojí vzdělávací materiál prostřednictvím interakce nikoli s učitelem, jako u frontálního nebo individuálního učení, ale s učebním nástrojem.

Kontrola kvality asimilace materiálu. Technologie klade značný důraz na proces kontroly. Jestliže při používání metodiky byla hlavní pozornost věnována procesu organizace činností studentů k osvojení znalostí a nashromáždění zkušeností, pak v technologii jsou složky organizování činností a kontroly rovnocenné - jedná se o dva vzájemně propojené a doplňující se bloky. Nedostatečná pozornost některému z nich vede ke snížení schopností technologie a prodloužení času potřebného na výcvik. Z tohoto pohledu lze proces učení schematicky znázornit následovně (obr. 1, 2):

Rýže. 1. Proces učení,Obr. 2. Proces učení je postaven na principech technologických metod

Je třeba poznamenat, že použití učebních pomůcek (monitorovací nástroje, diagnostické nástroje atd.) je možné v kterékoli fázi vzdělávacího procesu, avšak proces učení se stává technologií pouze tehdy, když je učební pomůcka použita v klíčové fázi - etapa výchovné činnosti (třetí etapa) . Použití tréninkových nástrojů ve všech ostatních fázích vypovídá pouze o té či oné míře úplnosti použité technologie.

Rýže. 3. Školení budované jako technologický proces

Vlastnosti technologie výcvik. Každá technologie používaná v sociální sféře má své vlastní charakteristiky. Výuková technologie se vyznačuje následujícími vlastnostmi:

nejistota výsledku, nedostatek metod a prostředků, které poskytují požadovaný 100% výsledek ihned po jednom cyklu interakce (školení);

periodické monitorování parametru, který se zlepšuje;

identifikace a výběr nedostatečně výkonných;

Další práce s vybranými, tzn. provádění opakovaného cyklu interakce;

Sekundární kontrola po vícepracích;

V případě přetrvávajícího nepochopení nové látky studenty se také provádí diagnostika příčin nepochopení nebo zaostávání.

PožadavkyNa technologický postup ve výuce. V technologiích učení lze míru dosažení výsledku (dokončení procesu učení) určit dvěma způsoby. Za prvé prostřednictvím kontroly, která umožňuje získat objektivní hodnocení, a za druhé prostřednictvím samotného učitele. Sám může vyhodnotit, zda je proces dokončen či nikoliv.

Různé procesy se tedy vyznačují různým stupněm vyrobitelnosti. S nejvyšším stupněm vyrobitelnosti jsou všechny fáze procesu prováděny pomocí školení. S minimálním stupněm technologie může být samotný proces učení realizován učební pomůckou a kontrolu může provádět učitel.

V některých případech lze proces učení, který obsahuje významný prvek komunikace a interakce mezi lidmi, nazvat technologickým procesem. To je možné, pokud:

učební pomůcky hrají při učení vedoucí roli;

učební cíl je stanoven diagnosticky (s uvedením požadované úrovně osvojení);

konečného výsledku je dosaženo s přesností minimálně 70Vo (pro danou úroveň asimilace).